Inscripciones CERRADAS| 8 de marzo | Aula Moodle
Unidad 1:¿Existe una Psicología de la sordera? Marco Monfort
– Desarrollo neurológico
– Desarrollo psico-social
– Impacto a nivel de lenguaje y desarrollo cognitivo
– El proceso de identidad
Unidad 2: Detección y diagnóstico Adoración Juárez –Isabelle Monfort
¿Quién da la primera noticia? ¿Qué información complementaria debemos dar los profesionales de la intervención logopédica? Información a nivel de audición y posible corrección protésica, información a nivel de etiología (genética…): Prevalencia de trastornos asociados; implicaciones de la pluri-discapacidad. La necesidad de combinar una información veraz, una asimilación progresiva y el objetivo de conseguir implicación de las familias.
– Implicación general de la DA sobre el desarrollo.
– Prevalencia de trastornos asociados y enfoque preventivo
– Opciones comunicativas.
– Opciones educativas: la intervención precoz ¿por qué?
– Perspectivas a corto y medio plazo.
Necesidad de completar progresivamente el diagnóstico médico de la audición con un proceso de evaluación continua de los distintos aspectos del desarrollo (percepción global individual de cada niño/niña con DA).
Unidad 3: ¿Qué modificaciones deben introducir las familias en su interacción natural para poder responder a las necesidades comunicativas de sus hijos/as con discapacidad auditiva? Maria Dolores Bermejo y Sonia Bermejo
– Justificación (limitación a corto y medio plazo de las ayudas auditivas).
– Principios básicos del “motherese” aplicados a la situación de un entorno donde hay personas con discapacidad auditiva.
Unidad 4: Características generales de la inclusión educativa para el alumnado con D.A: M. Monfort Juárez.
Sociales; La “Discapacidad compartida”
Educativas: Principio de la convención de derechos de las personas con discapacidad ONU. (España 2006)
– Condiciones específicas de un centro escolar para el niño/la niña con DA.
– Organización general del centro: accesibilidad.
– Eliminación de las barreras físicas.
– Eliminación de barreras de comunicación.
– La percepción social de la sordera en el entorno escolar (referencia a la tesis doctoral).
Unidad 5: Dificultades relacionadas con la falta de audición.
A nivel de los aprendizajes. Clara Marqués
– Similitud del proceso educativo entre niños oyentes y niños con DA entre compañeros con D.A.
– Naturaleza evolutiva de las dificultades de aprendizaje.
– Dificultades ligadas directamente a la DA y sus consecuencias en el manejo del código lingüístico.
– Naturaleza específica de determinadas dificultades para los aprendizajes académicos.
– ¿Qué se entiendo por adaptaciones curriculares?
– ¿Qué criterios se aplican a la hora de las evaluaciones externas?
Dificultades de habilidades sociales. Clara Hernando
– Visibilidad de la discapacidad auditiva e integración social en el entorno próximo.
– Condiciones favorecedoras en un centro inclusivo de alumnos/as con D.A para el desarrollo de habilidades sociales.
– Talleres de sensibilización sobre la sordera: pudor en exponer públicamente sus dificultades directa o indirectamente relacionadas con la pérdida auditiva.
– Programas de patios.
– Actividades deportivas y de ocio (Ejemplo del club de montaña: preparación anticipada de las actividades).
Unidad 6: El acompañamiento familiar en todas la etapas del desarrollo. Esther Onrubias – Olga Sánchez – Rebeca Gascón.
Variedad de los perfiles evolutivos:
Orientaciones para cada etapa educativa:
– Primera etapa: adaptación del estilo comunicativo y educativo. Aceptación de las diferencias comunicativas entre sus pares oyentes y su hijo/a con D.A.
– Segunda etapa: estimulación de la inclusión social en entornos próximos (ver y entender cómo se establecen las relaciones entre él (ella) y sus compañeros). Apoyo a los aprendizajes escolares.
– Tercera etapa: apoyo a las respuestas frente a la especificidad de la evolución de los adolescentes con DA.
– Cuarta etapa: la transición a la vida adulta y la autonomía.
Las Asociaciones de padres aliadas en el proceso de inclusión educativa.
Unidad 7: Orientaciones al profesorado.Rebeca Amezcua – Nilia Baker.
– Primera etapa: información general y aplicada a su papel de profesor.
– Segunda etapa: formación en comunicación eficaz, oral y aumentativa.
– Tercera etapa: necesidad de implicación personal, acritud frente a la discapacidad, responsabilidad respecto al grupo de clase en función de la edad.
– Cuarta etapa: las adaptaciones metodológicas, la colaboración con los profesionales especializados.
Además
Control de la comunicación y del cuidado de las ayudas personales. En los casos de pluri-discapacidad relaciones con otras instituciones. El inicia a una segunda lengua Oral.
Metodología
La discapacidad auditiva DA pre-locutiva determina un perfil de desarrollo muy complejo y muy variable. Muchas veces ha sido abordado por distintos profesionales desde enfoques reduccionistas. El médico y el audio-protesista se centran en el oído. Los educadores especializados optan por programas educativos diferentes que parecen a menudo antagonistas, por lo menos desde la perspectiva de los padres. Las asociaciones trabajan por la inclusión social y el respeto de sus derechos.
El desarrollo de la persona con DA no puede construirse como un puzle de piezas separadas. Cada persona con DA, desde su nacimiento, presenta un perfil único que debe abordarse desde su globalidad atendiendo a sus características individuales que no se limitan únicamente a su condición de persona con DA.
El objetivo de este master consiste precisamente en ofrecer una visión global y transversal de las distintas facetas que debemos aprender a tener en cuenta para proporcionar una ayuda eficaz a cada persona con DA, a su familia y a su entorno próximo y para contribuir a cambiar la percepción de la sociedad normo-oyente.
Abarca desde el diagnóstico precoz hasta la edad adulta, pasando por la época del entorno escolar, el más determinante para el desarrollo y el encargado de fusionar la aportación de cada uno. Por esta razón, verán que los que impartimos este master formamos parte de un mismo equipo de atención educativa, en el colegio inclusivo Tres Olivos, de Madrid.
Coordinadora
